爱火锅的庄奴在成都读过书为熊猫写过歌

  • 文章
  • 时间:2019-03-10 18:48
  • 人已阅读

一、合作写作尝试 合作写作有许多个体写作所不能达到功能与效果。在合作写作过程中,同学之间要围绕写作内容进行商讨,讨论过程就是思想交流、思维碰撞过程。许多思想火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想火花往往具有极强生成性、鲜活生命力,许多新想法,新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。学生个人写作时往往感到束手无策,无从下手,无话可说,无材可用,其实学生并不是缺少素材,而是缺少激发。由于缺少激发,所以学生大脑中素材找不到迸发突破口。在合作写作中,由于有其他同学思路上刺激,往往能激活学生个体大脑中部分信息,进而激发、调动出更多储存已久信息,达到思路开阔、左右逢源、文思泉涌境界。有这么一个事例,我班上有四、五个纪律、学习都较差学生,他们住在同一个宿舍,因宿舍长管得太严,也有些方法不当,有了冲突。于是他们共同起草了一份“建议书”交给我,要求撤换宿舍长。我看了,很惊讶,没想到他们会写得这么有条有理,头头是道,跟平时作文反差很大。我让同办公室同事们传阅,都说“不错”。后来,我找这几个学生来问,他们说是几个讨论,一个写。由此可见,合作写作是有效果,毕竟“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练作文。 在合作写作过程中,学生作文水平、认知能力得到提高,对事物认识也更清楚,更明白,更深刻。思维品质也得到锻炼。还可以融洽同学间关系,加深相互了解,增进同学情谊,激发学生学习欲望,有利于提高学习效率。因此,合作写作值得提倡,它是一种有效作文教学方式。它组织方式也简单,易行,一般三人一组,成员最好是水平不同,但心理相容人组合,这样可以形成互补,一起提高。但在合作过程中,必须注意督促,防止一人挂名,其余偷懒现象出现,要让每个小组成员都积极参与。合作写作过程是同学之间相互学习、相互促进过程,是由传统“师教生学”向“生生互学”方式转变,适合新课改要求,是一种有效作文教学方式,应该在实践中加以适时应用。 二、改变批改模式,放开批改话语权尝试 传统作文批改都是教师在作文收齐后集中一本一本地进行批改、评点。而作文有效教学非常强调评价多元化。长期以来实践证明,教师独霸话语权评点学生作文。不论是详细批改还是粗略批改,均引不起学生兴趣,而且老师独霸话语权,有批改本身也值得推敲。这实在是“出力不讨好”事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权,改变那种一方评价一方听命不平等方式,让学生成为评价主人,发挥他们在评价过程中主体作用。可以这样做学生作文可以由学生自己评价修改,也可以让学生合作互相评价修改;对不同水平学生,可以采用不同评价标准,对学生不同阶段,提出不同评价要求。自批时可以自我欣赏,也可以自揭其短,然后根据自批意见自改。在这种“当家作主”心态下,学生兴趣盎然,批改效果远远超过教师“指指戳戳”。其实,学生写作能力是靠自己写出来,自己改出来,而不是教师越俎代庖,指手画脚地“导”出来。对师生共同拟定命题作文,则实行师生共同批改办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改,再互改,最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改办法,如,这一次学生自改、互改,下一次教师批改。学生在批改别人作文时,既可以发现别人优点,也会发现别人不足,这样就会不自觉地跟自己进行比照,心灵受到触动,从而思考自己写作情况,这就是一大进步。另外,经有组织多次自改,才会改变一贯定势作用,不会再理直气壮地坚持自己错误。这就是我们教师希望看到。但要注意,学生自改、互改,教师需认真监督,让学生真正投入,不能流于形式。这样,在评价多元化过程中,给学生更多话语权,作文批改才会更有效果。 三、让学生参与作文讲评尝试 作文写完后,除了批改,还有一个更重要环节,就是讲评。讲评不得法,容易使学生失去写作动力。《语文课程标准》指出引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此,要让学生从讲评课上“局外人”角色,转变为让所有学生参与作文讲评全过程。要尽可能让所有学生作文中闪光点都有亮相机会,还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解机会。由此除了让学生自评作文外,还要求学生互评。互评有许多优点,如学生兴趣浓厚;扩大学生阅读面;起到互相借鉴、互相启发作用;解放教师,锻炼学生,使学生表达能力得到提高。 作文讲评前,教师把学生分成若干个小组,每个小组五人左右,作好讲评准备,并告诉讲评内容。如,指出作文错别字、用词不当、病句;指出文中美词佳句;指出文中过渡句、段、照应、修辞;说出自己阅读此文后感受,对文章作出总体评价等。等各小组把这些该讲内容准备好之后就可以进行讲评。学生讲评完之后,教师要作小结,指出优劣,有利于提高。另外,在互相讲评中要把握一点,凡是学生自己能解决问题,尽量让学生通过讨论解决。最后,再根据本次作文情况,在原作文基础上再写一篇或一个片段。让学生尝到成功喜悦,激发他们写作浓厚兴趣。