陈意涵坤达吃鸡赵又廷当电灯泡

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  • 时间:2019-03-10 18:48
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语文是人们学习和工作的基础工具,作文则是衡量学生语文水平的重尺度。虽然我们一直将作文教学作为语文学习的重点来抓,但当前初中生仍然对作文普遍感到头疼,不知从何下手,感到无话可说,无事可叙,勉强写来,也了无新意,很难收到“文章合为时而著,诗歌合为事而作”的效果。 造成写作难的原因,一是学生头脑中写作素材不多,即没有充足的“原材料”,二是听说读写脱节,老师在教学过程中往往将几环孤立起来。怎样改变这种现状,以提高作文教学的实效性呢?我的做法是开源激趣,精读勤写,讲究环节,注重评改。 一、课内课外结合,听说读写并重 阅读教学是作文教学的基础和前提,作文教学是阅读教学的延续和效果的体现。为此,在实际教学中我注意了三点着眼于单元教学,突出一个“导”字,贯穿一个“练”字。精讲导读课,引导学生深入把握课文内容,理清作者思路,体会文章中心,探讨作者的用语特点、构思角度。在此基础上自学自读课、欣赏课,以加深对佳作的认识和学习。将课后作业放到课上完成,以培养学生的总结、概括能力和语言表达能力。积极开展第二课堂活动,使学生“身”入生活攫取素材,通过活动培养他们选材、组织语言、整体构思的能力。 二、调节写作次数,创设练笔形式 根据课本编排特点引导学生每周写一篇作文(有侧重点、有针对性的练笔)。有的课上写,当堂交稿;有的课下写,写好再交。这样学生每学期的习作可在篇左右。此外,根据学生的特点和实际,还可写读书笔记和周记,这对于积累素材、提高写作能力好处颇多。实践证明,勤练笔使学生在写作水平提高的同时阅读能力也有了明显提高,实现了读写的相互促进。 三、激发写作兴趣,调动创作欲望 “兴趣是最好的老师”,没有动机,任何学习都不会发生。如果学生一提到写作就感到头疼,就很难写出好文章。 在教学中,我常创设情境来激发学生的写作欲望,让他们感到有话可说,而且有一发不可收拾的感觉,这时文章写起来就轻而易举了。如当我向学生深入细致地了解班级情况,了解学生的内心世界、生活情况、兴趣爱好及对老师的看法时,有意安排《老师,我想对您说》的文题,大多数学生都能写得情真意切、具体生动。又如我发动学生为语文教学和班级管理评头论足,当大家以诚相见、有不说不快之感时,再适时推出文题《说句心里话》。 此外,利用优秀习作讲评、即兴演讲等活动,让不同程度的学生看到进步、得到鼓励,也会使学生获得喜悦、产生动力。 当然,激发兴趣的方法很多,无论采用哪种方法,只使学生产生写作的冲动,就能写出内容丰富、充满真情实感的佳作。 四、探讨写作环节,提高写作实效 作文是思维的过程,只有有一个较合理的思路,才能克服盲目性,增强性和实效性。我和学生共同制定了这样的写作环节从命题或所提供的材料中揣摩命题意图,找出闻眼,确立好习作的着重点和感情基调。确立主题,立意健康、新颖。围绕中心选取有代表性的素材,虚实的选择典型事例。按合理的顺序组织材料,并确立线索。精心设计文章结构,力求做到层次清晰,过渡自然,前后照应,中心突出,在此基础上列出写作提纲。动手打草稿,注意词语的得当。自读自改,互读互改,反复咀嚼。誊写。此环节使每一个学生写的作文都很流畅。 五、开展“两评两改”,增强作文能力 作文评改对提高学生的作文水平极为重,怎样评改才能真正促进教学效率的提高呢?“两评两改”法对提高作文效率益处颇多。 何谓“两评两改”呢?它包含两大步骤第一步,学生写出习作草稿后,前后桌四人一组,互相传阅,自由评论。可从身体、立意、布局、谋篇甚至遣词造句等方面任意评论,交换看法,不必写出书面评语,此为“自由评”;自由评后,小组成员执笔互改,可斟酌字词,可调整结构,可补充材料,可删改多余内容,此为“互相改”。这一过程求在交作文前课下进行,这时交上来的作文就显得不那么粗糙,没有特别明显的毛病了。 第二步在课堂上进行,教师将本子收上来浏览一遍,然后印发共性问题表现集中的文章若干篇,在听取作者介绍构思过程和写作体会的基础上,展开广泛的讨论或争辩,力争求得一两点共识认识,使学生认识到本次作文中存在的带规律性的问题,把它作为评改重点,再发给每个学生一篇作文,求在规定时间内,依据评改重点写出评语,提出修改意见,此为“定向评”。“定向评”以后,教师对本次作文情况作小结,再把各自的习作发回作者手中,由本人在充分吸收前面评改成果的基础上再次修改,最后把改好的文章誊写在本子上,此为“自己改”。 以上“两评两改”的过程,包含了“由实践到认识,在由认识回到实践中去”的过程。在这一过程中,学生既动手修改,又参与讲解,充分调动了学习的积极性和主动性。 实践证明,以上策略虽过于模式化,但确实有效,有利于学生作文能力的稳步提高。