青年节策划:追忆青春,你对“年轻”有何忠告

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  • 时间:2019-03-10 18:48
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作文教学向来是语文教学中重点和难点,而作文评改教学又是制约语文教学发展瓶颈。新课程教学活动强调师生共创共生,使师生双方不同见解或主张互相碰撞,达到使学生自我教育、自我改造、自我发展。这就为中学作文教学,特别是作文批改指明了方向。 关键词自评自改;互评互改;互动式作文批改 作文评改是作文教学重要环节,它既是对学生作文情况检查、评估、交流和总结,又是对学生继续修改作文指导。因此,作文评改必须充分发挥教师主导作用和学生主体作用。但长期以来,由于受传统教育观念影响,语文作文教学中学生处于被动地位,我们语文教师一直被作文教学“高耗低效”所困扰着,学生怕写作文,写出文章空洞无物,言不由衷。久而久之,学生对写作失去兴趣,。为了走出这种困境,激发学生主体参与写作积极性,使学生在作文教学中愿学、乐学、会学,成为学习主人,我们根据《语文新课程标准》写作部分精神“养成修改自己作文习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从句顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”精神,提出师生、生生互动式作文评改法,进行尝试。 1.自评自改。每一次习作完成后,教师要留出一定时间,鼓励学生“反复朗读”自己作品,先在朗读过程中寻找自己习作中常见问题,自行改正;再参照相关“范文”,修改自己作文。自评自改初期,学生可能不习惯,或者不知道从何处进行修改,教师可以提出明确要求比如可以先让学生找出自己习作优点,可以是一个字、可以是一个词、可以是一句话、可以是一个小节,也可以是一个段落。好字、词要分别进行点、圈,好句、小节或段落要画出波浪线并做简要旁批,最后还要对全文写个总评语,指出文章有哪些优点,哪些不足。自评自改习惯以后,可以要求学生结合教材或课外读物,找出与本次作文内容相关“范文”,对比“范文”找出习作中优。最和存在问题,改正存在问题,提升习作水平。为鼓励学生进行自改,教师要制定相关约束机制和激励措施,比如建立学生自评自改习作制度;及时表彰作文自评自改态度积极,修改认真和修改效果好同学;习作成绩根据自评自改认真程度、自改水平和自评自改过程中取得进步加分等。自评自改过程实际上是学生“自主学习,自主发展”过程。 2.互评互改。互评互改是指学生之间相互评改。互评互改是建立在学生自评自改基础上进行。在自评自改过程中,学生学会了习作评改方法,掌握了习作评改技巧,从而为互评互改做好了知识储备。由于学生多方面差异,造成了习作水平差异,这些差异存在,给互评互改不仅创造了条件,而且创造了可能;由于学生年龄、知识水平、见识、习作能力和习作水平相近,使得互评互改更容易使对方理解和接受,更容易形成一种相互取长补短、相互促进局面。互评互改组织方法互评互改可以在同桌进行;也可以由老师或语文课代表(学习委员)把本子按顺序发下,拿到谁就评改谁;也可以由学生自愿结成互助对象进行批改;还可以在事先确定学习小组内由组长确定对习作进行循环批改;或者由组长确定本次重点评改习作,并对重点批改习作一起阅读,一起讨论,提出意见,由组长执笔照大家意见修改并写出批语。以上几种形式教师可以根据学生兴趣、爱好和能力斟酌决定。可以几种形式并存,也可以有重点选择一种或几种形式。这样几次反复,具有不同习作水平学生在研读和批改别人习作中必然得到启发,受到教益。互评互改可以充分发挥学生在习作评改活动中互助作用,互评互改过程体现了“生生互动,合作学习”理念。在互评互改过程中,真正把作文评改主动权还给了学生,给学生之间相互交流、学习建立了平台,同时也是让学生在作文评改中学会作文重要步骤。 3.教师批改。学生自评自改和互评互改,绝对不能代替教师批改。通过学生自评自改和互评互改,学生对自己习作不仅有了一个更深认识,而且迫切想知道教师对自己习作还有什么看法,会提出什么更好建议。这时候,教师批阅时要全面关注习作语言,特别是习作中思想内容,对于有创意表达或见解,还可以加上赞美性评语。教师进行习作评改,应该做到既中有文,又中有人,尊重学生个性表达,鼓励学生一点一滴进步,让学生对教师批阅未读时有一种期待,读后有一种感动,师生之间真正实现心灵沟通和交流。 4.自评自改和学生互评互改作文书面处理方法。为真实、全面、有效地反映学生习作水平提高全过程,确保约束机制和激励措施有效落实,对每一次自评自改和互评互改,都要保留修改痕迹。因此要求学生习作时要预留自评自改互评互改及教师批改空间,批改时要用不同颜色笔迹加以区别;或者要求学生重新抄写修改过作文,为下一次修改创造条件;否则会使自评、互评和教师批改批注和批语含混不清,甚至出现互评或教师批改时无地方写批注和批语现象。 5.自评自改和学生互评互改时间安排。通过自评自改、互评互改以及学生抄写作文,必然增加学生工作量和学习时间,导致两周一次作文时间不够用。根据“数量服从质量,重在提高学生写作能力”原则,开始时可以减少作文次数,比如一月一次作文或者三周一次作文,学生习作能力和批改作文能力提高后,可以逐步回复到两周一次作文。在评改实践中,不管评改形式多么丰富,最终还是让学生主动参与到评改习作中来,变教师单边批改为师生共同批改,使学生在批改中体会习作快乐,在批改中体会不断进步快乐,从而尽快提高习作能力。至于修改作文时间如何安排、修改后作文如何进行书面处理以及几周上一次作文课,教师可根据具体情况妥善安排。 总之,在这种作文评改过程中,同学们在相互表扬中,获得作文自信;在取长补短中,促进竞争,从而激活学生积累语言和积淀语感,点燃他们还处于朦胧状态中智能星火,实现共识共享共进。